El semaforo del sexo para niños

 

Sí, sabemos: “quos deus perdere vult, dementat prius” y en Europa ya estamos en este mal camino.

Está vez hablamos de Inglaterra, olvidadiza de su glorioso pasado, sus tradiciones, su cultura que ha resonado en todo el mundo, donde el Ministerio de Educación envió directrices oficiales envió a todos los maestros para ayudarles a manejar y entender el comportamiento sexual de sus alumnos.

Según éstas, a los trece años es «saludable» para tener «relaciones sexuales con personas del mismo o de otro sexo»; para niños la masturbación está bien, pero no en público.

 

Sin decir una palabra más sobre este asunto, les pongo el «semáforo» dictado por el ministerio a los maestro como guía para su enseñanza. Aunque en lenguaje ingles sé puede entender lo que no me atrevo a traducir.

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El semáforo. Las directrices se aplican en forma de semáforos para las edades que van de 0 a 5 años, 5 a 9, 9 a 13 y 13 a 17. La conducta verde son los que indican un “desarrollo sexual saludable” los naranja “desarrollo sexual potencialmente no saludable”, los rojo un “desarrollo sexual no saludable.”

 

Hay también un antecedente, siempre en Inglaterra, cuando en este mismo año el gobierno británico impuso que las escuelas provean anticonceptivos y abortivos a menor sin el consentimiento de los padres.
“Anticoncepción de emergencia”. Es por esto que el Instituto Nacional para la Salud y Atención de Excelencia (Nice en inglés) pidió a las escuelas que hagan «de fácil acceso» los condones gratis para las niñas», sino también» la píldora del día después o cinco días más tarde y el dispositivo intrauterino.»
“Al alentar a las jóvenes a considerar y elegir la forma más adecuada de anticonceptivos para sus necesidades futuras”, las escuelas también entregar a las chicas «anticonceptivos de emergencia para tener en casa.» Asì, listo para su uso.

 

A pesar de lo que normal y pilatescamente decimos, quiero entrar en los méritos.

Como en La tragedia de Hamlet: “Hay lógica en su locura”.
Y éste es el caso.

Es una locura, una terrible locura, la que va a pegar a nuestros hijos en las escuelas (publicas): pero hay una lógica, un designio.

El estado, para crecer, para tomar siempre más fuerza tiene que destruir el único poder antagonista que hay en la sociedad civil: la familia.

Empezando con quitar la autoridad y la responsabilidad a los padres, negándoles el poder de decidir qué y cómo hacer de sus hijos; laxismo, falta de reglas, todo es permiso (herencias del ’68); exaltación del hedonismo y el exhibicionismo más superficial; familia en cualquier forma (con las teorías “gender” inculcadas en las mentes de los niños y difundida por estúpidos pero “idiotas útiles” que se esconden entre los intelectuales, con la intención de luchar, en nombre del Estado, la guerra de las ideas e ideologías.

 

Saben bien lo que están haciendo: para ellos no valdrán las últimas palabras de Jesús en la cruz: “Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen”.

 

 

 

 

Universidad y desarrollo

“Entonces hay que apostar a la inovación, es a decir a la escuela de calidad,
 a la cultura, a los jovenes, pues estas son las unicas maneras para llegar
a la innovación en todos los campos, cientificos y culturales”.
No cultura, no desarrollo.

Disculpen si cito lo que ya escribí , pero en la mañana he leido algo sobre las Universidades en Mexico que parece interesante (en negativo):

“La Universidad Nacional Autónoma de México UNAM, preocupada por la educación en México, le cortó las alas y las ilusiones a más de cien mil jóvenes que pretendían ingresar en el próximo año lectivo.
En efecto, se presentaron 121,970 aspirantes y solo 11,116 fueron aceptados. El 90% fueron rechazados y declarados no aptos para entrar a la «máxima casa de estudios».

Lo que esta pasando va a confirmar lo que dije: es la escuela preparatoria de Mexico que es inefectiva, en el sentido que no logra preparar sus alumnos al encuentro con la Universidad.

Y luego:

“[…] sin embargo de esos 11,116 obtendrán título universitario menos de mil alumnos, es decir, menos del 10%. Quiere decir, que la probabilidad de fracaso para un alumno admitido es de 90%”.

Es decir que de los 121,970 que pidieron entrar, saldrán de la Universidad menos de mil que es el 0.8% del total inicial.

Me parecen numeros aterradores.

No es mi tarea proponer soluciones, pero si tuviera un compromiso institucional empezaría a preocuparme. Y mucho!

No cultura, no desarrollo

De seguro, y pueden confirmarlo los que me conocen, no soy chauvinista, patriotero a toda costa.

Aunque ligado a mi tierra (por los que todavía no lo supieran soy italiano), a mis tradiciones, a mis recuerdos, más que al mito de la bandera y del estado, soy muy critico, como me parece que siempre debería ser, con los vicios, los defectos, los errores de los Italianos y de Italia.

Pero, ahora cuando en Italia es el término del período escolar y el tiempo de balances finales y de examenes y estaba reflexionando sobre la calidad de la enseñanza que la escuela va a compartir, tengo que aclarar que, sí, la escuela secundaria en Italia (la que aquí se le llama preparatoria) está en un muy buen nivel y sigue impartiendo conocimiento y cultura.

Y esto aunque para mi, que fue en los cursos hace mucho años, me parece que, en el nombre de una malentendida igualdad, haya bajado bastante el nivel medio de la instrucción.

La ocasión de esta reflexion me la dio la lectura de las composiciones escritas de italiano, -primera de tres pruebas escritas, luego hay interrogaciones orales-, que fueron dictadas para el examen final (en Italia se le llama “maturità” (madurez, pues debería ser el examen que averigua el grado de madurez mas que el memorismo) que proprio ayer, lunes, en todas las escuelas de Italia los estudiantes del último curso debieron enfrentar.

Para que puedan, los que me van a leer, reflexionar sobre este asunto y averiguar la complejidad, la profundidad de la tarea que los candidatos (a los 18- 19 años) tienen que encarar le pondré unos titulos de la prueba de ayer.

Resumiendo es el tema de italiano en el cual el candidato tiene que escribir sobre un argumento escogendolo entre cuatros “ámbitos”.

1.ámbito artístico-literario

tipología A

Analisis del texto: enseguida hay la transcripción de un pasaje extraido de la obra de Eugenio Montale (poeta italiano fallecido en el xxxx) titulada “matar el tiempo” sacado de su obra “Autodafé “ del 1966).
“La tarea es resumir la tesis y los argumentos del texto y luego hacer la analisis (cuales son los problemas solubles; que entiende por “matar el tiempo?; porque nacen “necesidades inutiles”; hay ironia en el texto y si hay argumentale; pon tus observaciones en un comentario personal”.

tipología B

redacción de un ensayo breve o editorial sobre los textos y/o las pinturas anexas.
Siguen la reproduccion de Picasso (Minotauromachia, 1935), de J. POLLOCK, (Pasiphaë, 1943), de M.C. ESCHER, (Relatività, 1953) y pasajes de texto extraido de Ludovico ARIOSTO, (Orlando furioso; ed. 1532), Jorge Luis BORGES, L’immortale, 1949; Italo CALVINO, Le città invisibili, 197; Umberto ECO, Il nome della rosa, 1980.

tipologia C

composición de orden historico
Hannah ARENDT, La banalità del male. Eichmann a Gerusalemme, 1964

tipologia D

«Tenia veinte anos. No dejaré a nadie decir que esta es la mejor edad de la vida»
(Paul Nizan, Aden Arabia, 1931).
El candidato reflexione sobre la oracion de Nizan y se ponga a discutir problemas, desafíos, suenos de la nuevas generaciones.

Luego había: 2. ámbito socio-economico (los jovenes y la crisis); 3. ámbito historico-político (bienes individuales y bienes comunes sobre textos de S. TOMMASO D’AQUINO y de Jean-Jacques ROUSSEAU);  4. ámbito técnico-cientifico (las responsabilidades de la ciencia y de la tecnologia).

Sin computadora, ipad, movil con el solo vocabulario de italiano: hay seis horas para acabar con la prueba.

El post está saliendo largo pero quería que mis amigos se dieran cuenta de las dificultades, de la complejidad de esta prueba que requiere reflexión, capacidad crítica, cultura, conocimiento de la lengua escrita y buena tecnica de expresion.
De veras, yo podría encontrar unas dificultates en esas pruebas, que si las proponen al término de los cursos quiere decir que la escuela ha cumplido con sus deberes entregando algo importante a los estudiantes.

A la fin que quise decir con todo esto? La escuela secundaria y preparatoria en Italia me parece quizás meno técnica, meno práctica de la mexicana (que está influida por la escuela de los EEUU – que tiene excelencia en unas universidades pero es insuficiente en la escuela preparatoria) pero, para lo que conozco, mucho más formativa, mucho más educativa para los jovenes.

Pero no era este mi asunto, aunque fue con éste que inició el discurso.

El hecho es que el siglo XXI, en el cual ya estamos, es, y será, el siglo de la economía del conocimiento. Contrariamente a lo que escuchamos los recursos naturales ya no son los que producen más crecimiento.

El mundo ha cambiado:

“Mientras en 1960 las materias primas constituían 30 por ciento del producto bruto mundial, en la década de 2000 representaban apenas 4 por ciento del mismo. El grueso de la economía mundial está en el sector de los servicios, que representa 68 por ciento, y en el sector industrial, que representa 29 por ciento, según el Banco Mundial”.

Entonces hay que apostar a la inovación, es a decir a la escuela de calidad, a la cultura, a los jovenes, pues estas son las unicas maneras para llegar a la innovación en todos los campos, cientificos y culturales.

Cuanto más seremos capaces de tomar conciencia de esto, del valor, de la importancia a todos niveles de los sistemas educativos, tanto más podremos competir en la economia del siglo XXI, sobre todo ahora cuando el tamaño del pastel parece no agrandarse más.

Y regresando al principio: no cultura, no desarrollo.